YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI DỰA TRÊN TIẾP CẬN HỌC QUA CHƠI
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0099Từ khóa:
Giáo dục, kĩ năng tự nhận thức bản thân, giáo viên mầm non, yếu tố ảnh hưởng, học qua chơiTóm tắt
Kĩ năng tự nhận thức bản thân là một nội dung quan trọng trong lĩnh vực giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Để phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi, quá trình giáo dục này cần được thực hiện dựa trên tiếp cận học qua chơi. Đánh giá của giáo viên mầm non về các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ dựa trên tiếp cận học qua chơi có tác động đến thực hành của giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng dựa trên phiếu khảo sát online với 103 mẫu là các giáo viên mầm non tại thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, yếu tố hỗ trợ giáo dục, bản thân trẻ và thâm niên công tác của giáo viên có ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Kết quả nghiên cứu là cơ sở đề xuất một số biện pháp nhằm thúc đẩy việc giáo dục kĩ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ 5-6 tuổi dựa trên tiếp cận học qua chơi.
##plugins.themes.default.displayStats.downloads##
Tài liệu tham khảo
[1] HT Phương (2018), Tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội.
[2] Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm kĩ năng sống xét theo góc độ tâm lí học. Tạp chí Tâm lí học 6(111).
[3] CASEL, (2013). Casel Guide 2013, Effective Social and Emotional Learning Program – Preschool and Elementary School Edition, (2024, May), https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED581699.pdf
[4] CASEL, (2020). CASEL’s SEL framework, (2024, May), https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/?view=true.
[5] Michigan Department of Education (2017), SEL Competencies and Indicators. https://www.michigan.gov/-/media/Project/Websites/mde/2018/04/12/SEL_Competencies-ADA_Compliant_FINAL.pdf?rev=1f0a9865782f495fbb8bf3f4ada59806.
[6] Bar-On R, (2005). The Impact of Emotional Intelligence on Subjective Wellbeing. Perspectives in Education 23 (1): 41–62.
[7] Lam TL & Wong EMY, (2017). Enhancing Social-Emotional well being in young children Through improving teacher’s Social-emotional competence and curriculum design in Hongkong. International Journal of Child Care and Education Policy, http://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0.
[8] Alzahrani M, Alharbi M & Alodwani A, (2019). The effect of social-emotional competence on children academic achievement and behavioral development. International Education Studies, 12(12), 141-149.
[9] Im GW, Jiar YK & Talib RB, (2019). Development of Preschool Social Emotional Inventory for Preschoolers: A Preliminary Study. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(1), 158-164.
[10] Zosh JM, Hassinger-Das B & Laurie M, (2022). Learning through play and the development of holistic skills across childhood. Billund, Denmark: LEGO Foundation.
[11] Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA & Vellet S, (2001). Doesearly responsive parenting have a special importance for children’s development or is consistency across early childhood necessary? Developmental Psychology, 37(3), 387–403. https://doi.org/10.1037/0012-1649.37.3.387.
[12] Hale-Jinks C, Knopf H & Knopf H, (2006). Tackling teacher turnover in child care: Understanding causes and consequences, identifying solutions. Childhood education, 82(4), 219-226.
[13] PTT Hằng, (2023). Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non. Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 68(1), 117-130. DOI: 10.18173/2354-1075.2023-0011.
[14] Johnstone A, Martin A, Cordovil R, Fjørtoft I, Iivonen S, Jidovtseff B, Lopes F, Reilly JJ, Thomson H, Wells V & McCrorie P, (2022). Nature-based early childhood education and children’s social, emotional and cognitive development: A mixed-methods systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(10), 5967. DOI: 10.3390/ijerph19105967.
[15] Harrington EM, Trevino SD, Lopez S & Giuliani NR, (2020). Emotion regulation in early childhood: implications for socioemotional and academic components of school readiness. Emotion, 20(1), 48–53. https://doi.org/10.1037/emo0000667.
[16] Lam CB, Chung KKH, Lam CS, & Li X, (2022). Linking social-emotional competence to behavioral and academic adjustment among Chinese Kindergarten Children: A multilevel approach. Early Education and Development, 33(5), 832–845. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1979836.
[17] MacCann C, Jiang Y, Brown LER, Double KS, Bucich M & Minbashian A, (2020). Emotional intelligence predicts academic performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(2), 150–186. https://doi.org/10.1037/bul0000219.
[18] Smith B, Vetter J, (2005), Các học thuyết về nhân cách. NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội.
[19] DTD Hoa, NA Tuyết, NK Hào, PT Ngọ, ĐTH Phúc (2008), Giáo trình Tâm lí học phát triển, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[20] TV Lưu (2014), Kĩ năng ứng xử cần thiết dành cho giáo viên mầm non và các bậc cha mẹ, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[21] Jennings PA & Greenberg MT, (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
[22] Zins JE, Bloodworth MR, Weissberg RP & Walberg HJ, (2004). The scientific base linking social and emotional learning to school success. Journal of educational and psychological consultation, 17(2-3), 191-210. https://doi.org/10.1080/10474410701413145.
[23] Hamre BK & Pianta RC, (2001). Early teacher-child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625-638. DOI: 10.1111/1467-8624.00301.
[24] Sheridan SM, Ryoo JH, Garbacz SA, Kunz GM & Chumney FL, (2013). The efficacy of conjoint behavioral consultation on parents and children in the home setting: Results of a randomized controlled trial. Journal of School Psychology, 51(6), 717-733. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2013.09.003.
[25] Altunova N & Kalman M, (2020). Factors Affecting Classroom Teachers' Job Performance: A Qualitative-Dominant Analysis with Q-Sorting. Research in Pedagogy, 10(2), 285-312. DOI: 10.5937/IstrPed2002185A.
[26] Kanya N, Fathoni AB, & Ramdani Z, (2021). Factors Affecting Teacher Performance. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1462-1468. DOI: 10.11591/ijere.v10i4.21693.
[27] Hair JF, Black WC, Babin BJ and Anderson RE. (2010) Multivariate Data Analysis. 7th Edition, Pearson, New York.
