XÂY DỰNG BỘ TÌNH HUỐNG DẠY - HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG MODULE S1.4 THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DỰA TRÊN NĂNG LỰC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0015Từ khóa:
đổi mới đào tạo đại học, chuẩn năng lực đầu ra, dạy học tình huống, đào tạo dựa trên năng lựcTóm tắt
Trong phạm vi đề tài, vận dụng các lí luận về dạy học tình huống, chúng tôi đã xây dựng được Bộ 30 tình huống mới sử dụng trong việc dạy - học một số nội dung của Module S1.4: Cơ sở vật lí các hoạt động sống và ứng dụng trong y học theo chương trình đào tạo dựa trên năng lực của Đại học Y Hà Nội. Bộ 30 tình huống kèm theo 150 câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) được thiết kế phù hợp với từng phương pháp dạy học tương ứng là thuyết trình có minh hoạ (Lectures - LEC), Seminar (SEM) và dạy học theo nhóm nhỏ (Team Base Learning - TBL). Kết quả thống kê phản hồi của 314 sinh viên hệ Bác sĩ Y khoa năm thứ nhất năm học 2022 - 2023 về hoạt động dạy và học Module S1.4 của Bộ môn Y Vật lí - Đại học Y Hà Nội cho thấy: 97,1% sinh viên đồng ý rằng nội dung các tình huống phù hợp với mục tiêu và nội dung học tập của mỗi bài học tương ứng; 95,3% cho rằng các tình huống đều có bối cảnh lâm sàng làm tăng tính hấp dẫn cho bài học.
##plugins.themes.default.displayStats.downloads##
Tài liệu tham khảo
[1] Trường Đại học Y Hà Nội, (2019). Khung chương trình chi tiết Module S1.4. NXB Trường Đại học Y Hà Nội.
[2] Trường Đại học Y Hà Nội, (2019). Chuẩn năng lực cơ bản của bác sĩ Y khoa. NXB Trường Đại học Y Hà Nội.
[3] PS An & cs, (2015). Vật lí - Lí Sinh Y học. NXB Y học.
[4] TTN Ánh, NTK Huệ, (2020). Xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Chương “Chất khí” (Vật lí 10) để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Tạp trí Giáo dục, (486, Kì 2-9/2020), ISSN: 2354-0753, 32-37.
[5] TV Biều & cs, (2014). Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học hoá học ở trường Trung học phổ thông. Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (62), 5-16.
[6] PVN Uyên, (2013). Dạy học tình huống và một số biện pháp để sử dụng tình huống trong dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông. Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (42), 148-158.
[7] L Fawcett, (2017). The CASE Project: Evaluation of Case-Based Approaches to Learning and Teaching in Statistics Service Courses. Journal of Statistics Education, 25(2), 79-89, DOI: 10.1080/10691898.2017.1341286.
[8] D Allchin, (2013). Problem-and case-based learning in science: An introduction to distinctions, values, and outcomes. CBE Life Science Education, 12(3), 364-372, DOI: 10.1187/cbe.12-11-0190.
[9] Viện Ngôn ngữ học Việt Nam, (2001). Từ điển Tiếng Việt. NXB Thanh Niên.
[10] V Dũng, (2000). Từ điển Tâm lí học. NXB Khoa học Xã hội.
[11] PTM Đức, (2016). Sư phạm Y học thực hành, NXB Giáo dục Việt Nam.
[12] TV Biều, 2005. Các phương pháp dạy học hiệu quả. Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
[13] SF McLean, (2016). Case-based learning and its application in medical and health-care fields: A Review of Worldwide Literature. Journal of Medical Education and Curricular Development, 3(3), 39-49. DOI: 10.4137/JMECD.S20377.
[14] NV Cường, (2016). Phát triển chương trình dạy học định hướng năng lực. Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(3), 3-9.
[15] HJ Bruyere, (2009). 100 case studies in Pathophysiology, Lippincott Williams & Wilkins.
[16]https://docs.google.com/forms/d/1DJ4396cyCxz2kq4DW39ueG8ZHoTeEpLHJuseMu6xV84.
[17] RA Serway, (2010). College Physics. Charles Hartford.
