INTEGRATING DIGITAL TECHNOLOGY INTO LITERATURE TEACHING TO FOSTER CRITICAL AND CREATIVE THINKING IN HIGH SCHOOL STUDENTS
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2026-0004Keywords:
Integration, digital technology, teaching literature, critical thinking, creative thinkingAbstract
The 2018 General Education Curriculum emphasizes a shift from knowledge transmission to the development of learners’ qualities and competencies. Among these, critical and creative thinking are central, particularly in Literature education. This article investigates the integration of digital technology in literature teaching to foster critical and creative thinking for high school students. Digital tools, particularly artificial intelligence and online learning tools, can create flexible learning environments that support students’ active engagement with texts and encourage critical analysis and creative interpretation. However, the effective integration of technology requires pedagogical approaches that thoughtfully combine digital tools with established instructional practices. This study highlights the pedagogical value of such integration in enhancing teaching effectiveness and supporting the development of students' critical and creative capacities in contemporary educational contexts.
Downloads
References
[1] Bộ GD&ĐT, (2018). Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
[2] LD Nhã, (2021). Tích hợp giáo dục kĩ năng tư duy phản biện vào dạy học đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn. Tạp chí Giáo dục, 513(1), 14–20.
[3] NT Hùng, (2019). Phương pháp dạy học Ngữ văn. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[4] CK Khanh, (2020). Biện pháp phát triển năng lực tư duy phản biện trong tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông thông qua tìm ý, lập ý. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt tháng 12/2020, 35–40.
[5] NTT Nga, (2022). Phát triển năng lực số cho học sinh trung học qua môn Ngữ văn. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18(11), 6–12.
[6] NT Dũng, (2019). Một số kết quả nghiên cứu ban đầu về khung TPACK trong dạy học tích hợp công nghệ. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 2(50), 98–106.
[7] OECD, (2019). Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing.
[8] Bloom BS, (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Longman.
[9] Horn MB & Staker H, (2015). Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools. Jossey-Bass.
[10] VL Hoa, (2020). Giáo dục phát huy tính tích cực tư duy sáng tạo của người học ở nhà trường phổ thông. Tạp chí Giáo dục, 476(2), 25–28.
[11] NTH Lan, (2020). Đề mở và năng lực sáng tạo của học sinh trong môn Ngữ văn trường trung học phổ thông. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 35, 29–34.
[12] TĐ Sử, (2020). Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[13] TĐ Sử, (2020). Phê bình và tiếp nhận văn học: Một cách tiếp cận hiện đại. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[14] Bộ GD & ĐT, (2021). Ngữ văn 10, sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tập hai. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[15] Bộ GD & ĐT, (2022). Ngữ văn 11, sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tập một. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[16] Bộ GD & ĐT, (2024). Ngữ văn 12, sách Cánh diều, tập một. NXB Đại học Huế, Thừa Thiên Huế.
[17] Bộ GD & ĐT, (2022). Ngữ văn 11, sách Cánh diều, tập hai. NXB Đại học Huế, Thừa Thiên Huế.
