GLOBAL TRENDS IN TEACHER EDUCATION PROGRAM DEVELOPMENT AND LESSONS FOR ENHANCING PROGRAMS AT VINH UNIVERSITY
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2025-0008Keywords:
Curriculum development, teacher education, CDIO-based training, teaching competencies, Vinh UniversityAbstract
In the context of comprehensive innovation in higher education and the rapid advances of the Fourth Industrial Revolution, Vinh University consistently seeks to adopt advanced educational models tailored to its practical conditions to enhance training quality and meet societal demands. This paper analyzes global trends in the development of teacher education programs, including their trajectories, objectives and learning outcomes. Drawing on case studies, the paper proposes lessons learned that can be applied to improve teacher education programs at Vinh University in aligment with the institution’s strategic goals in the new phase. The proposed solutions aim to ensure flexibility, creativity, and effectiveness in enhancing teaching competencies and adapting to current educational requirements.
Downloads
References
[1] Ban Chấp hành Trung ương, (2013). Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013.
[2] Thủ tướng Chính phủ, (2022). Quyết định 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 về tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030.
[3] Chalmers University of Technology, (2022). CDIO standards 3.0. www.cdio.org/content/cdio-standards-3.0.
[4] UNESCO, (2018). Teaching Policies and Learning Outcomes in the Era of Sustainable Development. Paris: UNESCO.
[5] Darling-Hammond L, (2017). Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World. Jossey-Bass.
[6] Sahlberg P, (2015). Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? Teachers College Press.
[7] Sahlberg P, (2015). Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland?
[8] Niemi H, Toom A & Kallioniemi A, (Eds.), (2012). The Miracle of Education: The Principles and Practices of Teaching and Learning in Finnish Schools.
[9] University of Helsinki, (2023). Master’s Programme in Primary Education. Retrieved from the University of Helsinki official website.
[10] National Institute of Education, Singapore, (2023). Postgraduate Diploma in Education (PGDE) Programme Structure. Retrieved from NIE official website.
[11] Goh CB & Lee SK, (Eds.), (2008). Teaching and Learning in Singapore: Lessons for 21st Century Schools. Prentice Hall.
[12] OECD, (2019). Teacher Ready: Designing and Implementing Teacher Education Programs. Paris: OECD Publishing.
[13] Singapore Ministry of Education (MOE), (2022). Professional Development for Teachers in Singapore. Singapore: MOE.
[14] Darling-Hammond L, (2006). Powerful Teacher Education: Lessons from Exemplary Programs. Jossey-Bass.
[15] Zeichner KM & Liston DP, (2013). Reflective Teaching: An Introduction. Routledge.
[16] Massachusetts Department of Education, (2022). Teacher Certification and Professional Development Guidelines. Boston, MA: MDE.
[17] University of Texas at Austin. (n.d.). Bachelor of Science in Education: Elementary Education. Retrieved December 31, 2024, from https://www.utexas.edu
[18] Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL), (2022). Australian Professional Standards for Teachers. Retrieved from AITSL official website.
[19] Groundwater-Smith, S., Ewing, R., & Le Cornu, R, (2014). Teaching: Challenges and Dilemmas. Cengage Learning.
[20] Victorian Institute of Teaching, (2022). Teacher Registration and Professional Standards. Melbourne: VIT.
[21] University of Melbourne, (2023). Bachelor of Education (Primary) Program Overview. Retrieved from the official University of Melbourne website.
[22] Choi SJ & Lee JH, (2020). The integration of AI and big data in teacher education programs in South Korea. Journal of Educational Technology, 36(4), 45–58.
[23] Government of Canada, (2019). Personalized learning and technology in teacher education: A national perspective. Retrieved from https://www.canada.ca.
[24] Department for Education, (2020). Embedding global education values in teacher training programs in England. London: Department for Education.
[25] Federal Ministry of Education and Research, Germany, (2021). Education for sustainable development: Teacher training for global awareness. Retrieved from https://www.bmbf.de.
[26] European Commission, (2022). Erasmus+ Programme Guide 2022: Enhancing teacher mobility and collaboration in Europe. Brussels: European Union.
[27] Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, Japan, (2019). Learning by doing: A practical approach to teacher education. Tokyo: MEXT.
[28] Ministry of Education, New Zealand, (2021). Teacher education: Bridging theory and practice through project-based learning. Wellington: Ministry of Education.
[29] NN Hiền & TV Thành (2022). Những yêu cầu trong xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận CDIO. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh, 51(1B), 33-39.
[30] Trường Đại học Vinh (2017). Quyết định 747/QĐ-ĐHV ngày 27/4/2017 về việc ban hành chương trình giáo dục đại học hệ chính quy tiếp cận CDIO theo hệ thống tín chỉ.
[31] Trường Đại học Vinh (2019). Quyết định 2381/QĐ-ĐHV ngày 04/9/2019 Quyết định ban hành Bản mô tả chương trình đào tạo tiếp cận CDIO theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Vinh.
[32] Trường Đại học Vinh (2023). Chương trình đào tạo đại học hệ chính quy tiếp cận CDIO theo hệ thống tín chỉ.
[33] Thủ tướng Chính phủ (2016). Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Quyết định phê duyệt khung trình độ quốc gia Việt Nam.
[34] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Thông tư ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
[35] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 Thông tư ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
