COORDINATION BETWEEN SCHOOLS AND FAMILIES IN ORGANIZING STEAM EDUCATIONAL ACTIVITIES TO TEACH PROBLEM-SOLVING SKILLS TO CHILDREN AGED 5-6
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0097Keywords:
problem-solving skills, children aged 5-6, STEAM education, coordination, schools, familiesAbstract
Teaching problem-solving skills to children is one of the core objectives of early childhood education, helping children develop logical thinking, analytical ability, creativity, and adaptability to changes in life. To achieve this goal, close coordination between schools and families in organizing STEAM educational activities is necessary. This paper presents theoretical research results on teaching problem-solving skills to children aged 5-6 through STEAM educational activities, highlighting its importance, the stages, and specific implementation steps in each stage to enhance coordination between schools and families in organizing STEAM educational activities to teach problem-solving skills. The research method used involves analyzing scientific articles and specialized books on STEAM education, problem-solving skills, and the coordination between schools and families, both in Vietnam and internationally. The research results provide directions for further practical studies in this field.
Downloads
References
[1] NTA Tuyết, NTN Mai & ĐTK Thoa, (2003). Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[2] MT Thuỷ & NTT Tiên, (2016). “Hình thành kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”. Tạp chí Giáo dục, 374, 10–13.
[3] ĐL Anh, (2019). “Thực trạng giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề ở một số trường mầm non tại Hà Nội”. Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7, 146–150.
[4] NT Luyến, (2012). Hình thành kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động tự phục vụ. Luận văn Thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[5] Vuslat Oğuz A, (2014). “A Study on Problem-Solving Skills of Children Attending NurserySchool”. Int. J. Soc. Sci. Educ., 4(2), 2223-4934E and 2227–393X Print, [Online]. Available: ttps://www.academia.edu/30982171/A_Study_on_Problem_Solving_Skills_of_ Children_Attending_Nursery_School.
[6] Watanabe K, (2009). "Problem Solving 101: A Simple Book for Smart People". Penguin Books Ltd.
[7] Sample H, Farrell M, Sroufe LA, & Egeland B, (2008). “of Attachment Between Vi . the Relationship Quality in Preschool and Behavior Problems in a High-Risk”. Society, 50(1), 147–166.
[8] Matas L & Richard A, (1978). “Continuity of adaptation in the second year: The relationship between quality of attachment and later competence”. Child Dev., 49(3), 547–556.
[9] Heppner P, Witty E, & Dixon A, (2004). "Problem-Solving Appraisal and Human Adjustment: A Review of 20 Years of Research Using the Problem-Solving Inventory". In The Counseling Psychologist, 32(3).
[10] Honig AS, (2005). "Children as Problem Solvers: What We Know". PsycCRITIQUES, 50 (12). https://doi.org/10.1037/041157.
[11] Garton A, (2004). "Exploring cognitive development" http://onlinelibrary.wiley.com/book/ 10.1002/9780470773574.
[12] Hess D & Shipman C, (1965). "Early Experience and the Socialization of Cognitive Modes in Children". Child Development, 36(4), 869. https://doi.org/10.2307/1126930.
[13] Omeroglu E, Buyukozturk S, Aydogan Y, & Ozyurek A, (2009). "Development of a problem-solving scale for children attending class 1-5 of primary education and norm study for Turkey". International Journal of Learning, 16(8), 117–124. https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/v16i08/46472.
[14] Krulik J, Stephen J, Rudnick JA, (1987). "Problem-Solving: A Handbook for Teachers (I. Allyn and Bacon (ed.))". 7 Wells Avenue, Newton, Massachusetts 02159. https://eric.ed.gov/?id=ED287731.
[15] Woods DR, (1987). "How might I teach problem solving?". New Directions for Teaching and Learning, (30), 55–71. https://doi.org/10.1002/tl.37219873006.
[16] D’Zurilla TJ, Nezu AM & Maydeu-Olivares A, (2009). "Social Problem Solving: Theory and Assessment. Social Problem Solving: Theory, Research, and Training". January, 11–27. https://doi.org/10.1037/10805-001.
[17] Dostál J, (2015). "Theory of Problem Solving". Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 2798–2805. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.970.
[18] Ünal M & Aral N, (2014). "Development of the problem-solving scale in science education (PSSSE): The reliability and validity study". Egitim ve Bilim, 39(176), 267–278. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3585.
[19] Woods DR et al, (1997). “Developing problem-solving skills: The McMaster problem solving program”. J. Eng. Educ., 86(2), 75–91, doi: 10.1002/j.2168-9830.1997.tb00270.x.
[20] Lind KK, (2004). Exploring Science in Early Childhood Education (4th ed.). Thomson Delmar Learning.
[21] Lile Diamond L, (2018). "Problem Solving in the Early Years". Intervention in School and Clinic, 53(4), 220–223. https://doi.org/10.1177/1053451217712957.
[22] Garton AF, (2004). "Exploring Cognitive Development: The Child as Problem Solver". Oxford, UK; Malden, MA: Blackwell Pub.
[23] Greenfield DB, Jirout J, Dominguez X, Greenberg A, Maier M & Fuccillo J, (2009). "Science in the Preschool Classroom: A Programmatic Research Agenda to Improve Science Readiness". Early Education and Development, 20(2), 238–264. https://doi.org/10.1080/ 10409280802595441.
[24] Gary WL, Eric SB, (2000). "Children’s Initial Sentiments About Kindergarten: Is School Liking an Antecedent of Early Classroom Participation and Achievement?". Merrill-Palmer Quarterly, 46(2), 255–279. http://www.jstor.org/stable/23093716
[25] Malcok BA, (2020). "Does STEM education have an impact on problem solving skill?". Kesit Akademi, 25(25), 21–40. https://doi.org/10.29228/kesit.46371
[26] ĐTD Hiền, ( 2022). “Tổng quan về kĩ năng và năng lực của thế kỉ XXI và so sánh với yêu cầu năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể tại Việt Nam”. J. Sci. Educ. Sci., 67(5), 61–73, Dec. doi: 10.18173/2354-1075.2022-0164.
[27] NTM Linh, NC Khanh, (2022). “Năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội của học sinh trung học phổ thông”. Tạp chí khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 67(5), 141–149, Dec. doi: 10.18173/2354-1075.2022-0171.
[28] NV Biên, TD Hải, (2019). Giáo dục STEM trong nhà trường phổ thông. NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[29] HT Phương, (2020). “Đặc trưng của giáo dục STEAM cho trẻ mầm non –khả năng tích hợp vào chương trình giáo dục mầm non”. Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(11A), 108–116.
[30] NV Biên, TTM Huế, NTB Thuỷ, ĐU Phượng, HT Hằng, LP Hằng, (2023). Module: Ứng dụng giáo dục STEAM trong thực hiện chương trình giáo dục Mầm non. Hà Nội: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Cục nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
[31] HT Phương, (2012). Giáo trình lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[32] Fawcett LM & Garton AF, (2005). The effect of peer collaboration on children’s problem-solving ability. British Journal of Educational Psychology, 75(2), 157–169. https://doi.org/10.1348/000709904X23411.
[33] NTT Hà, (2017). “Thúc đẩy vai trò của gia đình trong giáo dục nghệ thuật sáng tạo và thẩm mĩ cho trẻ mầm non”. Tạp chí Giáo dục, tr.76–82.
