PSYCHOLOGICAL FACTORS AFFECTING STUDENTS' LEARNING MOTIVATION
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2026-0044Keywords:
Motivation for learning, psychological factors, influencing factors, studentsAbstract
Learning motivation plays a pivotal role in sustaining students’ persistent effort, engagement, and interest in learning, thereby directly influencing the quality and effectiveness of higher education. This study aims to identify the psychological factors affecting students’ learning motivation based on survey data from 768 students at Ho Chi Minh City University of Technology and Engineering. The analysis included reliability testing using Cronbach’s Alpha, Exploratory Factor Analysis (EFA), and linear regression modeling. The results indicate that learning motivation is significantly influenced by four groups of factors: self-confidence, self-regulation, academic fatigue and stress, and psychological resilience, with self-confidence exerting the strongest effect. Based on these findings, the study proposes several recommendations to enhance students’ learning motivation.
Downloads
References
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
- Barbayannis, G., Bandari, M., Zheng, X., Baquerizo, H., Pecor, K. W., & Ming, X. (2022). Academic stress and mental well-being in college students: Correlations, affected groups, and coping strategies. Frontiers in Psychology, 13, Article 886344. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.886344
- Baron, R. A., & Branscombe, N. R. (2023). Social psychology (15th ed.). Pearson Education Limited. https://api.pageplace.de/preview/DT0400.9781292438344_A43723087/preview-9781292438344_A43723087.pdf
- Córdova Olivera, P., Gasser Gordillo, P., Naranjo Mejía, H., La Fuente Taborga, I., Grajeda Chacón, A., & Sanjinés Unzueta, A. (2023). Academic stress as a predictor of mental health in university students. Cogent Education, 10(2), Article 2232686. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2232686
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
- Deng, Y., Cherian, J., Khan, N. U. N., Kumari, K., Sial, M. S., Comite, U., & Popp, J. (2022). Family and academic stress and their impact on students’ depression level and academic performance. Frontiers in Psychiatry, 13, Article 869337. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.869337
- Đỗ, H. T., Lâm, T. H., & Nguyễn, T. L. (2016). Các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên – Ví dụ thực tiễn tại Trường Đại học Lạc Hồng. Tạp chí Khoa học Lạc Hồng, 5, 1–6. https://lhu.edu.vn/Data/News/383/files/01_Huu_Tai_Thanh_Hien_Thanh_Lam.pdf
- Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), 271–299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
- Hồ, T. T. Q., & Nguyễn, V. B. (2021). Thành tích học tập và đau khổ tâm lí ở sinh viên Việt Nam: Vai trò trung gian của căng thẳng học tập. Tạp chí Tâm lí học, 8(269), 36–45. https://csdlkhoahoc.hueuni.edu.vn/data/2021/10/QUYNH_SO_8(36-45)_-_2021.pdf
- Hoàng, T. M. N., & Nguyễn, T. K. (2016). Phân tích các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 46, 107–115. https://ctujsvn.ctu.edu.vn/index.php/ctujsvn/article/download/2522/1297
- Huỳnh, M. T., & Mai, H. Đ. (2020). Students’ achievement emotions. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, 17(2), 321–331. http://doi.org/10.54607/hcmue.js.17.2.2609(2020)
- Lưu, H. V. (2022). Niềm tin vào tính hiệu quả của bản thân trong học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc: Trường hợp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, 19(5), 760–768. DOI: 10.54607/hcmue.js.19.5.3342(2022)
- Nguyễn, T. A., Mai, T. H., & Lê, T. C. (2020). Ảnh hưởng của cái tôi hiệu quả đến cảm nhận hạnh phúc của thanh niên. Tạp chí Tâm lí học, 9, 68–81.
- Pekrun, R. (2006). The Control-Value Theory of Achievement Emotions: Assumptions, Corollaries, and Implications for Educational Research and Practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
- Phùng, N. H., Nguyễn, H. V., & Lê, T. H. H. (2018). Stress của sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Tiền Giang năm 2018 và một số yếu tố liên quan. Tạp chí Khoa học Nghiên cứu Sức khỏe và Phát triển, 4(2), 16–25. https://vjol.info.vn/index.php/SK-PT/article/view/38849
- Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
- Trần, T. L., Phạm, T. H., & Lê, H. T. (2021). Thực trạng stress của sinh viên chính quy năm cuối thuộc các chuyên ngành tại Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên năm 2020 và một số yếu tố liên quan. Tạp chí Y học Việt Nam, 501(4), 147–152. https://tapchiyhocvietnam.vn/index.php/vmj/article/view/518/402
- Vansteenkiste, M., Simons, J., & Lens, W. (n.d.). Motivating learning, performance, and persistence: The synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-supportive contexts. Journal of Personality and Social Psychology, 87(2), 246–260. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2004_VansteenkisteSimonsLensSheldonDeci_JPSP.pdf
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
