PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0087Từ khóa:
giáo dục mầm non, làm quen với Toán, phát triển năng lực, tổ chức hoạt độngTóm tắt
Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục là một dạng năng lực nghề nghiệp được hình thành và phát triển thông qua quá trình học tập, rèn luyện, tích luỹ kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí một cách có hệ thống đảm bảo cá nhân thực hiện thành công một nhiệm vụ trong một hoàn cảnh nhất định. Phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục là góp phần đạt mục tiêu và yêu cầu của chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non. Dựa trên cơ sở lí luận, thực tiễn đào tạo cử nhân ngành Giáo dục Mầm non, bài viết đưa ra cấu trúc năng lực tổ chức hoạt động hướng dẫn làm quen với toán để định hướng một số biện pháp Phát triển năng lực tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp.
##plugins.themes.default.displayStats.downloads##
Tài liệu tham khảo
[1] HTT Hương, VN Minh & NT Nga, (2013). Các hoạt động làm quen với toán của trẻ mầm non, NXB giáo dục Việt Nam, 5.
[2] HTD Phương, (2015). Phát triển năng lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. Luận văn, Trường Đại học sư phạm, Đại học Huế.
[3] ĐTH Nga, (2023). Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng sư phạm điện biên. Luận văn, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên.
[4] NT Huyền, (2024). Phát triển năng lực tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non. Luận án, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Thái Nguyên.
[5] LT Lan, (2022). Phát triển lực giải quyết vấn đề cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường mầm non thành phố Cao Lãnh, Đồng Tháp. Trường Đại học Đồng Tháp. Việt Nam.
[6] T Hoffmann, (1999). The meanings of competency. Journal of European Industrial Training, 23 (6), 275-285.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018). Thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thông kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[8] Debling G, (1989). Standards, Program and NVES, Implication for Education. Britain.
[9] Richard SM, (2005). Practical questions in building competency models, Workitect Inc.
[10] DH Cẩn & LD Cường, (2018). Phát triển năng lực dạy học dạy học cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học. Tạp chí Khoa học, 30 (2-2018), 13-18.
[11] CT Thủy, (2017). Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non. Tạp chí Giáo dục, (419), 35-38.
[12] PT Yến, (2021). Thực trạng năng lực nghề nghiệp của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Quảng Bình. Tạp chí khoa học Giáo dục, 45, 48-53.
[13] Trường Đại học Đồng Tháp, (2022). Chương trình giáo dục đại học đào tạo Giáo dục Mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 1998/QĐ-ĐHĐT ngày 11/8/2022 của Trường Đại học Đồng Tháp.
[14] Clements DH, Sarama J, (2020). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach. Routledge.
[15] NT Nga (2021). Nội dung làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán trong chương trình Giáo dục Mầm non – Thực trạng và định hướng. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 39, 42- 46.
[16] NTH Vi, (2022). Đề xuất giải pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng Toán theo hướng trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. Tạp chí Giáo dục, 22(18), 37-41.
[17] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018). Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
