APPLYING THE PRINCIPLESOF UNIVERSAL DESIGNFOR LEARNING (UDL) IN TEACHING VIETNAMESE SUBJECTFOR STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIESIN GRADE 2 INCLUSION
DOI:
https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0083aKeywords:
khuyết tật trí tuệ, giáo dục hoà nhập, thiết kế phổ quát cho việc học UDLAbstract
Students with intellectual disabilities have developmental delays in many areas. During the learning process, students with disabilities have difficulty remembering and quickly forget the knowledge and skills they have learned. Students with intellectual disabilities have limitations in linguistic thinking, so they encounter many difficulties when learning Vietnamese subjects. Universal Design for Learning (UDL) is an approach used by many educators in the field of inclusive education. UDL allows for the provision of flexible teaching strategies and methods that meet the needs of students. This article presents the principles of UDL version 3.0 in 2024 and the application of the principles in teaching Vietnamese subjects to students with intellectual disabilities in grade 2 inclusion. Applications such as adjusting the way information is displayed, supporting many ways of receiving information, and illustrating lessons using many media... are illustrated through examples in specific lessons.
Downloads
References
[1] Neslihan U. Unal, Muhammed A. Karal and S. Tan, (2020). Developing Accessible Lesson Plans with Universal Design for Learning (UDL). International Journal of Developmental Disability. 1442-1456. doi.org/10.1080/1034912X.2020.1812539.
[2] Rao K, Sean JS & Alisa Lowrey K, (2017). UDL and Intellectual Disability: What Do We Know and Where Do We Go? International Journal of Developmental Disability, 55 (1), 37–47.
[3] A. Praveen et al (2024), The Use of UDL in an Inclusive Classroom: A Review Based Study, International Journal for Multidisciplinary Research, 6 (4), E-ISSN: 2582-2160.
[4] American Psychiatric Association (2013). The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition.
[5] UNESCO Việt Nam (2015). Bộ tài liệu tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập, Hà Nội.
[6] https://udlguidelines.cast.org/more/downloads/
[7] NTH Yến & ĐT Thảo (2010), Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[8] PH Thương, (2021). Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học, Tạp chí Giáo dục, 502 (Kì II tháng 5): 12-16.
[9] PH Thương (2021). Một số rào cản trong hình thành và phát triển kĩ năng đọc hiểu của học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập cấp tiểu học. Tạp chí Giáo dục, 507 (I/8), 24-28.
[10] NTC Hường, PT Ngân (2024). Thực trạng phát triển kĩ năng viết văn bản cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 2. Tạp chí Giáo dục, 24(19): 30-35.
[11] UNICEF (2014). Access to School and the Learning Environment II – Universal Design for Learning – Webinar 11 – Companion Technical Booklet.
[12] Sách Tiếng Việt 2, Sách Cánh diều. NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh.
